小型噴霧干燥機(jī)始階段和關(guān)鍵時(shí)期
另外，有關(guān)信息意識(shí)與信息倫理道德，應(yīng) 該進(jìn)行早期 教育。 行為 科學(xué) 的研究 證實(shí)，正 確 的行為和態(tài)度的形成在人的“早期經(jīng)驗(yàn)、早期行為、早期教育”中占有相當(dāng)重要的位置。 例如，社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì) 的核心 組成 部分，它是 通過(guò) 社會(huì) 化的 過(guò)程逐 步形 成 與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起小型噴霧干燥機(jī)始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán) 境與教 育的影響下，在 與 周圍人的相互作用的過(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初，也是最 基本的對(duì) 人、事、物的 情 感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，６歲前是人的行為習(xí)慣、情感、 態(tài)度、性格雛形等基本形成的時(shí) 期，是兒 童養(yǎng)成禮貌、友愛(ài)、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé) 任感、 慷慨大方、活潑開朗等良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童 的發(fā) 展 狀況具有持續(xù)性影響，其影響 并決定著 兒童 日后社會(huì) 性、人格 的發(fā) 展方向、性質(zhì) 和水平；同 時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極適應(yīng)環(huán)境，順利適 應(yīng)社 會(huì) 生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成材。１９８８年，當(dāng) ７５名諾 貝爾獎(jiǎng) 獲得 者聚集 一堂，記 者 問(wèn)獲獎(jiǎng)?wù)摺澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西”時(shí)，一位白發(fā)蒼蒼的學(xué) 者 ·１５４· 第８章 信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì) 沉思片刻回答道：“在幼兒園。”并說(shuō)自己在幼兒園學(xué)到了最重要的東西———把自己的東西 分 一半給小伙伴，不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做 錯(cuò)了事情要表示歉 意 ..相反，如果兒童在學(xué)前時(shí)期沒(méi)有形成良好的社會(huì)性及人格品質(zhì)，后 繼階段的社會(huì)化就 會(huì) 出現(xiàn)困難。一些研究表明，早期行為、性格發(fā)展不良的兒童，在學(xué)齡 階段更 難適應(yīng)學(xué)校生活， 交往困難、厭學(xué)、逃學(xué)，紀(jì)律問(wèn)題和少年犯 罪率更高；成年 時(shí)期更容易出現(xiàn) 情緒、交往 障礙 和 行為問(wèn)題，有的甚至出現(xiàn)人格障礙，走上犯罪的歧途。
因此，包括信息道德、信息意識(shí)在內(nèi)的這些“早期經(jīng)驗(yàn)、早期行為”，應(yīng)該“早期教育”。 鑒于上述理念，現(xiàn)在，發(fā)達(dá)國(guó)家極為重視建立初等、中等教育中 的信息 技術(shù)教育課程，這 一課程的主導(dǎo)思想是，要與大學(xué)專業(yè)教育相互銜接，那么在高等教育前期的初、中等 教育 中 信息技術(shù)教育就顯得非常重要，從課程論的角度來(lái)考察適合上述理念的課程有布魯 納所 代 表的結(jié)構(gòu)主義課程范式，所采用的課程類型是螺旋式課程。 因此，在借助課程理論建立信息技術(shù)教育課程時(shí)，結(jié)構(gòu)主義 課程范 式對(duì)于建構(gòu)中小學(xué) 信 息技術(shù)教育課程可能具有一定指導(dǎo)作用。 結(jié)構(gòu)主義課程范式代表人物、美國(guó)心理學(xué)家布 魯納在 《教育的 過(guò)程》中說(shuō)到：“不 論我 們 選擇教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，這里的學(xué)科基本結(jié) 構(gòu)，是指學(xué)科的 一 般原理和概念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和 探討該 學(xué)科 的基本 態(tài)度。布魯納認(rèn)為，掌握該學(xué)科 的基 本 結(jié)構(gòu)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)。 （１）懂得學(xué)科的基本原理可以使得 學(xué)科更容易 理解。因?yàn)閷W(xué)科的基 本概念、原 理就 是 人們發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)賦予有關(guān)該學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)以意義和結(jié)構(gòu)的。 （２）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于記 憶。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)具有再生的 特性，通過(guò) 學(xué)科 結(jié) 構(gòu)可以將相關(guān)的事情重新構(gòu)思、再生出來(lái)。 （３）領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移”的大道。 （４）強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)和原理能夠縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初 級(jí)”知識(shí)之間的 差距。例如，現(xiàn) 在 由小學(xué)經(jīng)中學(xué)至大學(xué)的進(jìn)程中所存在的部分困難，不是由于早期所 學(xué)材料 過(guò)時(shí)，就是由于 它 落后于該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展太遠(yuǎn)而把人引入迷途，這個(gè)缺陷可以通過(guò)一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué) 科的 基 本結(jié)構(gòu)來(lái)彌補(bǔ)。 布魯納根據(jù)自己的結(jié)構(gòu)課程理論，提出了螺旋式課程編制方法。所謂 螺旋式課程，就 是 以與兒童的思維方式相符的形式盡可能地將學(xué)科的 基本結(jié)構(gòu)置 于課程的中心地 位，隨著 年 級(jí)的提升，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷拓寬與加深。這樣，學(xué)科結(jié)構(gòu) 在課程 中呈螺旋式上升的 態(tài) 勢(shì)（張華等，２０００）。 螺旋式課程的內(nèi)容包含兩個(gè)方面。 （１）學(xué)科的基本原理及概念的螺旋 式組織。布魯納曾 指出：“教 授科 學(xué)概念，即 使是 小 學(xué)水平，也不必奴性地跟隨兒童認(rèn)知發(fā)展的自然過(guò)程。向兒童提供 挑戰(zhàn)性 的，但是合適的 機(jī) 會(huì)使發(fā)展步步向前，也可以引導(dǎo)智力發(fā)展”。將學(xué)科的基本原理和概念以智力上正確的方 式 ８．１ 信息技術(shù)教育與教學(xué)過(guò)程的理論 ·１５５· 盡可能早地教授，并在以后各年級(jí)中使之拓展再拓展，這是螺旋式課程的內(nèi)容之一。
（２）學(xué)習(xí)與探究態(tài)度的螺旋式組織。布 魯納認(rèn)為，在將 學(xué)科 的基本原理 作螺旋 式組 織 的同時(shí)，態(tài)度也要相應(yīng)作同樣的組織，使兒童以一個(gè)科學(xué)工作者的態(tài) 度從事學(xué) 習(xí)與探究。 因 此，螺旋式課程有一個(gè)前提：那就是假定一個(gè)學(xué)者在他的學(xué)科的 最尖端 所干的工作與兒童 初 次接觸這個(gè)學(xué)科時(shí)所干的工作之間，是有連續(xù)性的（張華等，２０００）。 根據(jù)布魯納的螺旋式課程，信息 技術(shù) 教育的 課程 應(yīng)該考 慮到 小、中、高有 體系地 開展 信 息技術(shù)教育，在小學(xué)階段應(yīng)以超越學(xué)科界限的綜合學(xué)習(xí)為主，在 綜合實(shí) 踐活動(dòng)中開展信息 素 養(yǎng)的培養(yǎng)；在中學(xué)階段基礎(chǔ)上，以“信息技術(shù)”學(xué)科 為主，并結(jié) 合綜 合實(shí)踐 活動(dòng) 中的信 息素 養(yǎng) 培養(yǎng)開展問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)；在高中階段設(shè)置“信息技術(shù)”學(xué)科，設(shè)置以培養(yǎng)靈活運(yùn)用信息 技 術(shù)能力為中心的技術(shù)和知識(shí)獨(dú)立學(xué)科，以強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的專業(yè)化，以便與高等教育相 互銜 接，如 圖 ８．１所示。 圖 ８．１ 信息技術(shù)教育的螺旋式課程示意圖 ８．１．２ 信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的理論 在正式教育活動(dòng)中包含兩個(gè)成分，即“教什么”和“如何教”。前者通常屬于課 程領(lǐng)域 范 疇，后者則是教學(xué)領(lǐng)域中所 要討論 的主 要內(nèi)容。 根據(jù)這 一觀點(diǎn)，課程 是 一種內(nèi) 容或?qū)W習(xí) 經(jīng) 驗(yàn)，教學(xué)則是一種手段和方法，它是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、到達(dá)預(yù)期目標(biāo) 的方式。在我國(guó)，學(xué) 校教育主要是通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，信息技術(shù)教育也是如此，本小 節(jié)通過(guò) 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一般 規(guī) ·１５６· 第８章 信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì) 律的介紹，來(lái)討論信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。 １．基本的教學(xué)活動(dòng) 現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜、連續(xù)的 過(guò)程，涉及到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、教 材、方 法、評(píng)價(jià)等一系列因素。這些因素彼此之間相互影響、相互制約，關(guān)系密 切。
因此，教師在 開 展教學(xué)活動(dòng)之前、之中、之后的全部過(guò)程中，主要的任 務(wù)是在有效 地處理這些與教學(xué) 相關(guān) 的 因素，或稱為教學(xué)事件。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所要處理的教學(xué)活 動(dòng)事件 雖然很多，但主 要 有下列八項(xiàng)（林寶山，１９９８）。 （１）決定教學(xué)的目標(biāo)； （２）決定教學(xué)的方法； （３）設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃； （４）準(zhǔn)備教材； （５）診斷學(xué)習(xí)起點(diǎn)行為； （６）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； （７）班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理； （８）進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 以上八項(xiàng)主要教學(xué)事件是一個(gè)連續(xù)不斷的活動(dòng)歷程，彼此并 非是孤 立的 事件。 教師 對(duì) 這些事件的處理可以說(shuō)是一連串做出決定的過(guò)程，這之中有些是在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之 前必 須 要完成的，而有些決策是要在教學(xué)進(jìn)行之中對(duì)突發(fā)性事件做出處理的，在教學(xué)結(jié) 束后，還 需 要對(duì)相關(guān)事件進(jìn)一步處理。在教學(xué)過(guò)程中，教師如何“做決定”對(duì)于教學(xué)成果有深刻的影響。 ２．信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn) 從上述教學(xué)過(guò)程中可知，教師的任務(wù)是在面對(duì)各種各樣教學(xué)中 的事件 做出決策，而這 些 決策又是與學(xué)生有直接的密切關(guān)系，即教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中扮演著 互動(dòng) 關(guān)系，因 此，教 學(xué)實(shí)際上存在著以“教師為中心”，還是以“學(xué)生為中心”兩種不同的教學(xué)類型。
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