實驗室噴霧干燥機技術的教育
例如，給學生一個“與遠離自己的 小 朋友開展交流”的任務，為了完成這一任務，他只好學習 ＩＥ的使用方 法。美國印第安納大 學 １５．７ 教師自主開發信息技術教育教材的方法 ·３０３· Ｔ．Ｗ．Ｆｒｉｃｋ教授曾經提出一個 技術與工具 的應 用準 則：技術在 教育 中是 一種 手段而 不是 結 果；技術最好用在那些沒有技術它就難以進行的教與學的活動中。 ２．信息技術教育的目標與評價標準 目前根據發達國家開展信息技術教育的經驗，信息實驗室噴霧干燥機技術的教育 目標是 信息素養教育，即 把信息技術看成為解決問題、建立計劃、進行表現交流等的手段，并重視靈活運用這 一手 段 從事分析、綜合、創造、展示、交流等活動的教 育，這一 教育活 動貫 穿于整 個學 校學習 的各 個 階段以及所有學科課程中（徐曉東，２００１）。為了實現這一教育目標，需要更為具體的學習 行 為來展示這一目標的具體內容。為此美國、英國、日本等國相繼 建立各 自的信息教育目標 體 系或行為準則。 ３．信息技術教育的方法與問題 通過對美國、日本兩國的信息技術教育目標進行比較和分析，概括 出信息技術教育目 標 的內容：與信息有關的知識、理解的部分；通過具體的體驗，在實踐中逐漸 掌握的 實踐 能力、 態度這兩個性質不同的能力。其中信息技術教育中的知識、理解以 及實踐 能力、態度在一 個 具有信息素養的人的行動中表現 為 一種指 導如何做 的特 征，即表 現出一種 嫻熟 的技能，因 此，它還可以進一步概括為靈活運用信息與信息技術的技能，它是一種綜合能力，支 撐這 一 能力的基礎是知識和技能再加上類似的認知場面（徐曉東，２００３ｂ）。
認知心理學將 知識 分為 陳述 性知 識 （ＤｅｃｌａｒａｔｉｖｅＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）和 程序性 知識 （Ｐｒｏｃｅｄｕｒａｌ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）兩種形式。陳述性知識即有關“是什么”的，可以通過傳授獲得，而程序性知識 即 有關“怎樣做”的，只能根據個人無意識地提取線 索，借助某種活 動形式 間接推測出 來（皮 連 生，１９９７）。技能屬于程序性知識的一種，技能即“如何做”知識的學習，只能在具體的實踐中 來掌握。 因此，要想獲得靈活運用信息與信息技術的技能，只靠一節 課或一 學期的學習是達不 到 預期目標的。這種綜合能力的培養也不能根據傳統的技術手法，即將一個整體分為 幾個 因 素，逐個進行訓練、分析效果，從而揭示其 法則、策劃教授 策略這種實驗研 究方法 來實 現，而 是在日常實踐的所有狀況中經過反復多次的體驗而逐漸形成的。 既然這種信息技能表現為一種綜合能力，因此，必須采用綜合學習的方式來培養。 １５．７．２ 信息技術教材的特點 與其他學科教材開發相比較，信息技術教材開發具有哪些特點呢？ （１）信息技術發展快。信息技術以超出 人們預想的速度迅速發展，這一 點大家 是有 目 共睹的。因此，信息技術教材就要不斷依據最新的發展狀況來更新其內容。 （２）社會需求變化快。課程的價值取向之一就是滿足社會的需 求。隨著信息化進程 的 推進，信息化社會對中小學信息技術課程的要求也發生變化，所 以信息 技術教材需要不斷 調 整，以適應社會需求。 ·３０４· 第 １５章 信息技術教育的方法與技術 （３）使用對象差異較大。由 于使 用對象———學生———有較 大的 差異，所 以教材 應該 考 慮適當增加彈性，以使絕大多數學生滿意。 （４）使用環境不盡一致。這里所說的“環境”不僅指學校的設施、設備等硬件環境，也 包 括學習資源、教師等軟環境。由于教材使用環境不完全一致，所 以教材 應該讓使用學校具 有 適度選擇的可能。 （５）研究起步晚，基礎差。與其 他學 科相比，信息技 術教材的研究起步晚，基 礎差。
為 了開發出較高質量的信息技術教材，有關研究人員 要不斷探索，總結規 律，采取 “邊研 究，邊 開發，邊使用”的策略，盡快提升信息技術教材的研究水準。 也正是因為信息技術教材的這些特點和 目前我們國 家信息教育中存 在重視 操作、不 重 視知識應用、把計算機作為學習的目的而不是手段等問題，所以 學科教 師就非常有必要積 極 探索，自主地開發出適合自身教學的，有效的培養學生信息技能的，提高學生信息技 術水 平 的信息技術教育教材。 １５．７．３ 信息技術教材的開發原則 一般意義的教材開發，教材內容應該符合課程標準或指導綱要 的要求，體現不同學段 的 學生身心發展的特點，反映科學技術、社會和文化發展的需求，有 利于學生主動探索 知識 的 發展，有利于教師創造性地開展教學活動。信息技術教材的開發，需要遵循以下一些原則。 １．以培養學生的信息素養為根本目標 信息技術教育的上位目標是培養學生的 信息素養，所以 教材 開發的 第一 原則就 是以 培 養學生的信息素養為根本目標。 ２．以“信息處理能力”為主線 “信息處理能力”是信息素養的 基本內涵，教材要以 “信息處理能 力”為主線，突 出信 息 采集、信息加工和信息發布能力的培養，并使學生能把信息技術 課的學 習成果應用到其他 學 科的學習中去。 ３．以研究性、協作性、主動性為單元主要學習方式 研究性學習、協作性學習、主動性學習是信息技術課程主要的、有效的 學習方式，所以 教 材要創設研究性、協作性、主動性學習的方式。 ４．注重創新精神和實踐能力的培養 素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。信息 技術課 程應該成為把素質 教 育落到實處的切入點，所以信息技術教材要注重創新精神和實踐能力的培養。 ５．貼近學生的實際學習生活和社會生活 教材只有貼近學生的實際學習生活和社 會生活，才有可 能激 發學生 的學 習積極 性和 主 動性，使學生更有興趣地深入地開展學習。 １５．７ 教師自主開發信息技術教育教材的方法 ·３０５· １５．７．４ 教師自主開發信息技術教育教材的實例———基于 ＧＢＳ的教學設計與 教材開發的方法 １．ＧＢＳ介紹 （１）基于目標的學習計劃（ＧＢＳ）。由美國著名的人工智能以及認知科學專家 Ｒ．Ｓｃｈａｎｋ （１９９２，１９９４）創立，是以獲取現實的問題 解決 技能為 目的，為 學習 者或接 受訓 練者提 供一 個 獲取各種技能或程序性知識的有效途徑和方法。通常采用 ＧＢＳ進行教學設計的目的是獲取 現實中問題解決所需要的技能。
從教學設計的角度來看，其出發 點是學習中要達到 的目 標 技能；而從學生開展學習的角度來看，其出發點是基于目標學習 過程中 所提供的活動情境 和 狀況。（２）ＧＢＳ中主要組成部分。為了實現獲取目標技能的目的，ＧＢＳ由其規 定的原 則和 結 構成分，其主要的構成要素為： ① 目標技能（ＴａｒｇｅｔＳｋｉｌｌｓ）是教師或其他設計者 希望 通過 ＧＢＳ提供 給學 生的一 系列 技 能。它是基于目標學習計劃中的核心。在學 習活動中，目標 技能 明確地 劃分 成直接 進行 教 學的或是以學生績效行為表述的刺激目標。 ② 任務（Ｍｉｓｓｉｏｎ）表述了學生要努力達到的目標，這一目標是上述 目標技能中以學生 績 效行為呈現的，以任務的形式表述后向學生呈示。與目標技能不同 的是，任務不是針對教 師 的，而是指向學生的，必須是學習者清楚的，它為學生學習定下了基調。設計 者在制 定任 務 時必須考慮到學生要清楚地指導何時完成任務，學生要理解達到目標的意義。 ③ 主題故事（ＣｏｖｅｒＳｔｏｒｙ）也稱覆蓋故事，它為 ＧＢＳ創 設了學習的情境。 它規定 學生 執 行任務時的具體前提，為學習活動提供一條主線，提供了學習活動產生的情境以及使 ＧＢＳ更 具有學習牽引力 的 具 體場 景。 主 題故 事對 于 引導 學 生進 入任 務 狀態 非常 重 要。
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