小型噴霧干燥機作解決問題
了學習效能感，讓學習者在網絡時代獲得更加全面、自由的發展，同 時還能 最大限度地建立、 健全學習者的終身學習體系。 （５）學習的協作化。在網絡虛擬學習環 境下，學 習者們 由于 特定的學習 目的組 成學 習 共同體，共同完成學習任務，這就要求學習者與學習者之間要加強協 作，發 揮主觀能動性，針 對所設置的問題和自己發現的問 題發表 看法。在溝通交流中，學 習者可以看到不同 的信 息 和知識，理解問題不同角度的意見，這又會促使他們進一步豐富、拓 展自己 的理解和思路，既 提高了在創造活動中的自我效能感，又解決了問題。實踐表明，基于網 絡的協小型噴霧干燥機作解決問題 可 以提高學習者的學習需要以及對學習活動的自我意 識，有效地發揮學習者學習的能 動性 和 創造性，對培養現實生活的信任感和成功感具有重要意義。 ２．虛擬空間的教育特征 （１）教育資源共享。在網絡虛擬空間中，教育資源共享是一種 節約資 源、促進交流的 有 效形式。共享教育資源既可以節約國家對于教育的投入，還可以 使有經驗的教師在 不必 脫 離執教崗位的前提下，共享他們的業務知識，擴大知識共享面。 通過這 種途徑提供富有創 見 的教師專業知識，從而縮小不同地區教育水平的差距，使全球的教育水平得以提升。 （２）教育活動的互動性。網絡空間教學 不僅僅是通過技術的使用來 延伸課 堂，更傾 向 于最大限度地建立學習者之間、學習者和學習資源之間的聯系，而不 論他們身 在何處。這 種 聯系的最有效的方式是網絡教學的互動性。教師根據自己瀏覽、交 流、觀察到的學習者的 接 受情況來安排下一步的教學，根據反饋改變網絡教學設計，完善虛擬空間教學的實施。
（３）教育對象和知識的靈活性 �，F代教 育應使全社會成 員不 分民族、性別、文 化背 景 等，都享有受教育的權利，體現了受教育者的廣泛性和平等性。 虛擬空 間的虛擬教師可以 對 參與虛擬學習的任何對象實施教育，針對學習者的不同年齡、不同固有知識水平、不 同性 別 和文化背景，提供不同的虛擬課程和內容，為受教育者提供平等的教育機會。 （４）教育的終身性。盡管傳統的學校教育常常是為學習者進入相 對穩定的工作崗位 做 準備，但今天的學習者則要準備應付一生中可能面對的多次職業變 遷，他們要學會如何成 為 終生學習者，不得不在成年以后 利用各種各樣的 學習環境接 受再教育。網絡虛擬空 間教 學 環境呈現了豐富多彩的學習內容，為完善學習者終身學習體系提供保障。 （５）教育的個性化。在傳統教育中，“因材施教”是一種理想的教育模式，面對眾多的 不 同學習特征、不同水平、不同背景的學習者，教師不可能照顧到每個 學習者，網絡虛擬教學 空 間為他們提供了解決這一問題的機會。這種基于網絡信息的教學提 供給不分 年齡、性別、能 力的學習者一個自由的學習空間，符合不同個性特征的學習者的實 際需要，使學習者成為 學 習的主人。 ５．２．３ 虛擬教育帶來的機遇和挑戰 學生不一定需要坐在教室里才能接受教育，也不 一定需要居 住在同 一城 市。不 喜歡 這 ５．２ 虛擬教育與現實教育的討論 ·１０３· 個數學老師的課，可以到網上換 一個 老師。教育從此面向于需求者、受教 育者，學生 和家 長 可挑選自己喜愛的課程和老師。虛擬教育為不在本地或者當地 不開此 課程的學生提供了 遠 程教育機會，使人們可以跨地域學習。同時，越來越多的傳統高等教育院校正在實驗“虛 擬 教育”。美國 ８４％的正規大學提供 遠程 教育，其中 近一 半頒 發社 會公認 的大 學學 位。美 國 教育部的一份調查報告表明，在 １９９５年，三分之一得到認可的教育 院校提 供遠程教育課程， 其中四分之一的教育院校借助遠程教育推出了 多種學位課 程。賓夕法尼亞州立大學（全 球 性大學教育）、明尼蘇達州立大學（虛擬明尼蘇達 州立大學）、加利 福尼亞 州立 大學洛 杉磯 分 校（國內教育網）、藍辛社區大學和佛羅里達州在電子化教育市場獨樹一幟。
另外，坐在教室里，學生也可以網上 虛擬 訪問熱 帶雨 林，參觀 藝術真跡，學習 各國 文化。 隨著寬帶的普及，今后的教科書將變成多媒體網頁、短訊、可視電話會議、３Ｄ，圖、文、聲并茂， 再加上尚在開發中的虛擬真實等技術，教育的明天將成為現實和虛擬難分難解的事。 然而，萬維網摧毀了人們接受高等教育的地域壁壘，同時也產生 了新的障 礙。虛擬大 學 只能幫助那些具有必要的設備和掌握相應技術的人們。雖然計 算機已 經廣泛應用于小學 和 中學，但并非所有的在校學生 具有同 等利 用計 算機和 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的機會。虛擬空間 是無 限的， 但它并不表示無所不及或平等。 虛擬空間也不適合于眾多技術經驗有限 的學生，這些學 生從 傳統教 育系 統中可 能會 獲 得更多的收益和營養。 ５．２．４ 虛擬教育與現實教育的討論 目前對于網絡教育有一個不切實際，但看似有道理的說法：基于 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的信息 化教 育 與傳統教育相比，為師生之間的交流提供多個渠道，因此師生之間的 交流會相 應增多。這 一 點看似有理，但是不應忘記，教師的注意力資源是有限的，交流渠 道的增多并不意味 著交 流 的增多，因此單純依靠網絡虛擬教育（如當前的 網絡 大學、網絡 教育 學院、網校）并不 能達 到 傳統教育中師生交流的效果。很多現在已是功成名就的人談起他學生時代的老 師，其敬 佩 之情還是溢于言表，因此在教育 中，傳統的教育方式 是不可缺少 的。也就 是說，虛擬 教育 與 現實教育在人文意義上有所不同。 網絡的虛擬性可以表現為對現實世界的鏡像，也可以是對現實 世界的 補充和超越，有 人 預言虛擬生存將成為思想觀念和生活方式，成為人的全新世界觀，成為 人的生活的一個重 要 方面和趨勢，有著解放自然的社會革命意義。確切地說，網絡主 要是人 的精神世界的生存 幻 覺，同時也是人的一種新的實踐環境，即虛擬現實與虛擬實現其 在心理 或功能效應上與現 實 和現實的實踐是一樣的，而與物理空間和運動的意義不大。由此帶 來的問 題是，網絡人具 有 了現實與虛擬兩種并存的生存方式，失去了現實存在的惟一性、獨立性，而表現為現 實的 人 與網絡的人一體并存，或者說一 個生物的人包括 了現實的人 和網絡的人。弗洛伊德 所謂 的 超我、自我和本我，由于網絡虛擬生存的介入，對“我”的現 實規定 不再 是僅存內心，如 藝術、 ·１０４· 第５章 虛擬教育與現實教育 數學和娛樂的想像世界。理想的自身變成現 實的自身，內在的“我 ”走向 外在 的“我”，而 且 也是一種真實的事件、實體或事態，是實在的并發行為。 由于這種現實與虛擬的并存，網絡教育的特色便顯現出來，一方面 網絡教育可以配合 現 實教育塑造現實的人；另一方面網絡教育環境自身也可以塑造網絡的人，成為 新人。德國 學 者巴巴拉·貝克爾（ＢａｒｂａｒａＢｅｃｋｅｒ）在網絡上有一篇文章，題 目叫做《虛擬的身份：想像的 自 我》，他認為網絡是由所謂的虛擬身份 所組成。
當 大量的 人從 物理世 界進 入網 絡世界 以后， 人們能通過聯結許多“世界”而創造一個新的“自我”，即虛擬環境創 造虛擬的 人。還有一 些 更為“先鋒”的觀點：認為網絡已經把自己作為一個多維分布的主題來對待，把自己想像成 一 個多重角色的社會主體，進行一 種全 面實踐，并能創 造新的全能 自我的、有力 的工 具。人 成 為他自己想像的產品和人自己調整的客體，虛擬現實不是簡單產生 客體，而是擴展和延伸 主 體，表現為主體的隨意性和不確定性，而且主體是動態變化的建構過程，角色結構越 來越 復 雜。這一切在許多可以多人聯手進行的實時或非實時的網絡游戲中 表現的非 常典型。人 人 都希望以虛擬和想像的身份在虛擬的、多樣的規定情景和想像的空 間進行 交流和實踐，從 而 創造自己意向的、不斷動態變化的新我。人的角色和對象是虛擬多 變的，環境條件也是虛 擬 多變的，而且還需要一個虛擬的、想像的、不確 定的 多重身 份的 “新我 ”。人以 前無法 選擇 自 己，現在可以選擇。人們可以把希望和幸福寄托于網絡的虛擬現實 與虛擬 實現，網絡激發 了 人更大的欲望，放大和虛擬放 大人 存在的意 義和 能量，使 人為 自身存 在 的意義 和能量的 放 大，自立、自信感的倍增而感動振奮，使人更愛自己。
當前實驗室噴霧干燥機網站位置:
